教资小学综合素质之职业理念

http://www.hteacher.net 2021-12-25 15:31 中国教师资格网 [您的教师考试网]

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第五天

知识碎片：学生观

(一)“育人为本”儿童观的内容

(1)儿童是发展中的人

①儿童的身心发展具有规律性

②儿童具有巨大的发展潜能

③儿童的身心发展具有快速性、幼稚性和全面性

(2)儿童是独特的人

①儿童是完整的人

②儿童是独一无二的人

③儿童期有自身的价值

(3)儿童是学习的主体,是具有能动性的教育对象

(二)“以人为本”学生观的内容

(1)学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生

①学生的身心发展是有规律的;

②学生具有巨大的发展潜能;

③学生是处于发展过程中的人;

④学生的发展是全面的发展。

(2)学生是独特的人

①每个学生都有自身的独特性;

②学生与成人之间存在着巨大的差异。

(3)学生是具有独立意义的人

①每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在;

②学生是学习的主体;

③学生是责权主体。

【日积月累·材料分析】

1.材料

班上的一些小朋友不喜欢洗手，有些小朋友虽然洗手，也只是简单地冲冲水就算了。

户外活动后，韩老师把小朋友分成两组：一组念着儿歌认真地洗手，另一组暂时不洗手。韩老师拿出两块柚子皮，一组一块，让小朋友分别摸柚子皮内层。红红突然叫起来：“黑了，黑了!”果然，没洗手那组小朋友摸过的柚子皮内层已经黑乎乎的了。韩老师趁机提问：“柚子皮为什么会变黑呀?”孩子们抢着说：“他们没洗手，手很脏。”“手上有土，把柚子皮弄脏了。”韩老师连忙引导：“这是我们能看见的，还有我们看不见的呢?”“细菌、病毒”，孩子们大声说。韩老师趁热打铁：“如果我们不洗手就拿东西吃，手上的脏东西会沾到食物上，脏东西进入我们的肚子，身体会怎么样?我们应该怎样做呢?”孩子们叽叽喳喳地讨论开来，最后得出了“一定要认真洗手，做健康的小主人”的结论。活动结束后，没洗手的小朋友，立刻跑到洗手池边洗手，洗得格外认真。洗了手的小朋友中，有人感觉自己没洗干净，就认真地又洗了一遍。

自此，小朋友们大都能自觉地去洗手，如果某个小朋友忘记洗手，其他的小朋友也会提醒他。

问题：

请结合材料，从儿童观的角度评析韩老师的教育行为。

1.【参考答案】

材料中韩老师的行为体现了“育人为本”儿童观的要求，具体表现为以下方面：

(1)儿童是发展中的人，具有发展的潜能和发展的需要，儿童成长的过程就是不断发展的过程。材料中，韩老师针对儿童在洗手方面存在的问题，通过分组，引导启发，让幼儿讨论等方式，让幼儿明白怎么洗手及洗手的重要性，最终孩子们养成了洗手的习惯。

(2)儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象。材料中的韩老师在对儿童进行教育的过程中，能够充分的引导和调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿自己观察、思考、探索去得出问题的答案，体现了幼儿的主体性地位。

(3)儿童是独特的人。儿童和儿童之间，儿童和成人之间存在巨大的差异性，我们应该做到因材施教。材料中，韩老师能从儿童的角度看待儿童的问题，并设置教学活动去帮助儿童改正存在的问题，同时，儿童们在洗手方面也各不相同，韩老师能够采取有针对性的方法去引导和教育儿童，体现了这一观点;同时，儿童是独特的人还体现在儿童期有自身的价值，我们应该给儿童一个幸福而有意义的童年。材料中通过韩老师的教育，孩子们养成了良好的生活习惯，为幼儿一身的发展奠定基础。

总之，材料中韩老师的教育行为是正确的，值得学习的。

2.材料：

今天语文课的学习内容是一篇文言文课文。上课伊始，老师说：“这篇课文比较长，我们将用两节课学完。”说完，便转过身去板书，他刚写完课文题目，便听到有学生喊“报告”。

“什么事?”老师问，“老师，我不同意用两节课的时间学习这篇课文。”喊报告的那位同学站起来说。

“为什么不同意呢?”老师和蔼地问。

“我认为这篇课文虽然长，但语言比较好懂，即使有些难懂的句子，课文下面都加了详细的注解，而且我们按照您的要求预习了课文，查阅了很多相关资料，大部分同学应该基本掌握了这篇课文的内容，所以没有必要花两节课了。”

老师听了该学生的解释后，便向大家问到：“你们还有谁赞成他的意见?”结果同学们都赞成。于是老师说：“很好!我也赞成大家的意见，那么我们就用一节课的时间来学习这篇课文吧!”

同学们立刻发出了满意的欢呼声。

问题：

请从学生观的角度，评析这位教师的教学行为。

2.【参考答案】

该教师的做法符合了“以人为本”的学生观，值得我们学习。

首先，学生是具有独立意义的人。学生是具有主观能动性的，在教学过程中，教师应该关注学生的意见和建议，材料中的教师认真听取学生的意见，充分发挥了学生的主观能动性。

其次，学生是发展的人，教师要用发展的眼光看待学生。学生是具有发展潜能的，教师的教学不应完全按照预先计划进行，而应该考虑学情，材料中的教师根据实际情况采取了学生的意见，将两节课改为一节课，鼓励学生学习更多其他的内容。

最后，学生是独特的人。学生是有差异的，在课堂上要照顾到每个学生的想法。材料中的教师询问了每个学生的意见后听取了该生的建议，体现了尊重学生差异性的教学理念。

该教师以实际行动践行了以学生为本、尊重学生、关爱学生的教学理念。

第六天

知识碎片：教师观

(一)幼儿教师的职业角色

(1)幼儿一日生活的支持者、引导者和组织者;

(2)幼儿全面发展的培养者和研究者;

(3)幼儿学习过程的指导者和反思的实践者;

(4)民主师幼关系的建立者;

(5)幼儿社会沟通的中介者;

(6)幼儿健康心理的培育者;

(7)教育信息的开发与应用者,课程的建设者;

(8)社区资源的整合者。

(二)新课程教师观。(中小学)

(1)教师角色观

①教师是学生学习的促进者

②教育教学的研究者

③课程的开发者和研究者

④社区型的开放教师

⑤终身学习的践行者

(2)教师行为观

①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长;

②在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发;

③在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展;

④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

【日积月累·材料分析】

1.材料

夏日的雨后，大(1)班幼儿来到户外准备做操，发现地上爬了几只蜗牛，都纷纷蹲下来看。音乐声响起，幼儿小心翼翼地站在操场上做操，互相提醒別踩着蜗牛了，做完操后，有的幼儿提议要救救蜗牛，还有的幼儿提出要捉几只蜗牛到班里养着。

“蜗牛有嘴吗?”“有脚没有?”“喜欢吃什么?”“它能走曲线吗?”“是公的，还是母的?”幼儿提出了很多问题。李老师也表现出十分感兴趣的样子和幼儿一起讨论。

李老师说：“宝贝们真棒!提出了这么多有趣的问题!不过，老师也不知道答案，但是老师很愿意和大家一起去学习，我们想想，怎么可以获得答案呢?”“看书!”“问爸爸妈妈!”……小朋友纷纷回答。李老师高兴地说：“好，我们分头行动。”于是，李老师用瓶子装着蜗牛带到班里，养蜗牛的行动开始了。

之后的一段时间里，李老师找来关于蜗牛的科普视频和孩子们一起观看，同孩子们一道观察、记录蜗牛的生活，并一起围绕蜗牛“吃什么”“怎么睡觉”等问题查阅资料、分享资料……以“蜗牛”为主题的系列活动陆续在班里开展起来。

问题：

请结合材料，从教师观的角度评析李老师的教育行为。

1.【参考答案】

材料中幼儿教师的做法体现了新型教师观的要求，表现在：

(1)幼儿教师是幼儿全面发展的培养者和研究者。教师在工作中要使德、智、体、美、劳相互渗透、相互交织，要把全面发展的教育与素质教育结合起来，把提高幼儿的全面素质，培养全面发展的人作为教育的根本任务，使教育呈现一个统一的完整的过程。材料中李老师能够从幼儿关注的事物出发，充分尊重幼儿，通过自己的教学过程，培养幼儿的爱心、观察力、思维力、动手能力，促进幼儿全面发展。

(2)幼儿教师是民主师生关系的建立者。在教育工作中，教师的工作水平不仅取决于教师完成工作角色的任务水平。更重要的取决于教师对教育事业和对学生的热爱，取决于师生关系的质量和水平。教师对幼儿真挚的热爱，以及幼儿对教师尊重敬佩是教育成功的重要因素。材料中李老师能够和幼儿平等的对蜗牛进行研究和探讨，鼓励幼儿发表观点和看法，创造了民主和谐的学习氛围，符合了这一点。

(3)幼儿教师是幼儿学习的指导者。教师是幼儿学习过程的指导者，教师不仅要使幼儿积极参与学习，而且要使他们学会学习，成为学习的主体，这是教师工作的重要职责。材料中的李老师能够从幼儿关注的小动物——蜗牛入手，引导幼儿从知识上、从探究知识的途径上、从学习的方法上引导幼儿展开学习过程，体现了这一点。

(4)幼儿教师是课程的建设者。幼儿教师不仅能开发和应用信息，还应该能够建设课程。积极拓展校内、校外的教育资源，更好地促进幼儿的发展。材料中的李老师从幼儿关注的小动物蜗牛入手展开一系列的活动，体现了其具有课程建设的意识。

(5)幼儿教师是幼儿健康心理的培育者。材料中，李老师能够在各个方面平等公正的对待幼儿，关注幼儿的表现和心理，关注幼儿在学习过程中良好的心理体验，尊重了幼儿。因此，培养了幼儿健康的心理。

总之，材料中李老师的做法是正确的，值得我们学习。

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