http://ningxia.hteacher.net 2024-10-25 18:08 宁夏教师招聘 [您的教师考试网]
3.小海是八年级的学生，他各科成绩优异。从1年级到7年级，数学一直是他的优势科目。在最近的一次学校组织的考试中，小海的数学只考了60分，一方面，他鼓励自己一次失利并不能代表什么，以后要继续努力，争取下一次不会再考那么低的分数;另一方面，他又表示“这次考试老师出题都太偏太怪了，老师也没有提前通知，我那天生病了”。但是，升入八年级的这半学期以来，小海其他科目成绩都很优异很稳定，没有波动，只有数学成绩有较大波动起伏。数学老师找到小海，小海却说“我一点也不喜欢数学这个科目，而且数学一直都不是我的优势科目”。
问题：
(1)解释小海面对自己考低分时出现案例中所述反应的原因。
(2)分析小海“努力学习”与“抱怨考试题目”两种行为背后的心理差异。
(3)若小海“不喜欢”数学这门课程，教师要如何激发他的学习动机?
【参考答案】
(1)小海出现这种现状在于对自己考试失利未进行正确的归因，他将其归因为：测试题难和身心状态不佳，测试属于稳定、外在、不可控因素，身心状态属于不稳定、内在、不可控因素，这都是个体难以改变的。根据韦纳归因理论，将考试失败归因于努力程度不够更有利于学生的学习，学习能力是能够通过努力来提升的。
(2)“努力学习”与“抱怨考试题目”体现的是性格特征的差异性。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格特征差异体现在：性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。案例中小海的两种行为体现的是性格的态度特征和性格的情绪特征。
①性格的态度特征，指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。“努力学习”与“抱怨考试题目”是两种截然不同的学习态度。
②性格的情绪特征，指个体稳定而独特的情绪活动方式。如情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征。“努力学习”是积极主动的情绪体验，而“抱怨考试题目”是消极被动的情绪体验。
(3)小海的老师可以从如下几个方面激发小海的数学学习动机：
①创设问题情境，实施启发式教学;
②根据作业难度，恰当控制动机水平;
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;
④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
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责任编辑：云云
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