影响幼儿游戏因素

http://zhejiang.hteacher.net 2021-07-16 11:15 浙江教师招聘 [您的教师考试网]

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1.有无同伴的影响

没有同伴的时候，幼儿会喜欢玩一些建构游戏或是操作性游戏，而当同伴出现时，他们则喜欢玩一些合作游戏、角色游戏，因此，同伴会增加幼儿游戏的社会性和合作性。

2.同伴的熟悉程度

对于同伴是否熟悉，也会影响到幼儿游戏，对于比较熟悉的同伴，幼儿会很快投人到游戏中来，而对于不熟悉的同伴，幼儿需要一段时间与其熟悉、了解，而且幼儿与熟悉的同伴一起游戏时比与陌生的同伴一起游戏时更倾向于彼此之间的合作、分享。

3.同伴的不同年龄

在日常生活中，我们会发现，幼儿喜欢和比自己大一些的同伴一起游戏，而不喜欢和比自己小的同伴一起游戏，原因是大一点的幼儿各方面的能力发展都优于年龄小的幼儿，而幼儿喜欢模仿，所以不同年龄的幼儿在一起游戏，可以促进幼儿的合作、分享、谦让等社会性行为的发展。能够使年长的和年幼的幼儿都能在跨年龄的情景中整合自己的行为，年幼的幼儿可以在游戏中向年长的幼儿学习游戏的技能、获取安全、寻求保护，同时也会更多地掌握游戏的规则，同伴间的游戏也会进行得越来越顺利。

4.同伴的性别

幼儿随着年龄的增长，开始形成了性别意识，能够自主从事与性别角色相适宜的游戏活动。幼儿看到同性同伴出现和性别相适宜的游戏行为时就会去模仿，而且注意力会很集中，游戏坚持的时间较长，如男孩儿在“娃娃家”游戏时，如果不能够扮演爸爸的角色，他们宁愿选择扮演娃娃，也拒绝扮演妈妈的角色。因此，不同性别的孩子一起游戏有助于性别角色的互补，是促进幼儿性别角色社会化的一个因素。

(三)电视

电视是传播文化、信息的重要工具。在现代的家庭里，电视作为一种必需品而存在，电视节目富于教育性和娱乐性，但是目前电视中有一些节目内容不适合幼儿观看，父母要注意节目内容，内容健康的电视内容适合幼儿身心发展，帮助幼儿增长知识、丰富想象，可以促进幼儿游戏主题和角色扮演的多样化，有助于幼儿游戏的发展;否则将起到消极作用。幼儿会对电视节目进行模仿，如幼儿看完动画片《红猫和蓝兔》，就开始模仿红猫帮助弱小，但有些节目存在某些不良内容，如仇杀、自杀、失恋、暴力、盗窃等。如果父母不加以警惕，孩子会很容易受其影响。父母应及时地利用这些不良内容作为反面教材，引导孩子认识、分辨善与恶、好与坏，使孩子从中受到启发，认识到每一个正直的人应该做什么，不应该做什么。幼儿适当地看电视，对增长孩子的见识是有益无害的。但有不少的孩子整天坐在电视机前，这对他们的成长会造成很大危害。整天看电视，会使孩子感到疲劳。不仅是视力疲劳，大脑也会疲劳。整天看电视，使孩子时时处于被动地接受的状态，就难以体会真实的世界，变得被动和缺少想象力。幼儿看电视的时间太多，会妨碍他们玩耍，对培养孩子的想象、表达、交友、手眼配合等多方面的能力是十分有害的。教育学家认为，电视对发展孩子的感知能力，提高记忆效果是有益的。电视的特色即动作和声音同时刺激感官能吸引幼儿的注意力。同时，还因为动作本身容易感知、记忆，可以提高孩子的兴趣。

(四)课程方案

游戏是幼儿所喜爱的，幼儿乐于游戏，对于游戏有着非常浓厚的兴趣，随着人们对游戏的认识和对课程的研究，越来越多的人强调应该挖掘游戏愉悦功能之外所蕴含的教育功能，因此课程与游戏的关系越来越密切。成人越来越重视游戏的教育的目的性，幼儿在游戏过程中的自主性无法发挥，幼儿的自由游戏和象征游戏越来越少，而操作性游戏以及智力游戏越来越多，但如果成人在课程中更多地交还给幼儿自主的空间，则能调动起幼儿的兴趣，激发幼儿游戏的想象力和创造力，更加有利于幼儿的发展。

三、影响幼儿游戏的个体因素

(一)性别差异

幼儿因性别不同，表现出所喜爱的游戏不同，男孩与女孩在游戏方面的差异主要表现在玩具选择、对游戏活动类型的选择、对游戏主题的选择等方面。

在玩具的选择上，幼儿会受到成人购买玩具的影响，成人在为男孩购买玩具时，会为其选择一些具有男孩特征的，如枪、机器人等，而给女孩则会购买娃娃、过家家的玩具。另外，幼儿在玩具选择上也表现出来一定的性别取向，如男孩更偏爱交通工具玩具、战斗性玩具和结构性材料，女孩更喜欢布娃娃、小动物等玩具。

幼儿的性别差异除了表现在玩具的选择上，还表现在活动类型上，男孩子喜欢运动量较大的、冒险的游戏，女孩子喜欢运动量小的、安静的、坐着进行的游戏。游戏中，女孩较同龄男孩有更强的耐心和角色协作意识。

另外，男孩个人的想象游戏数量和时间多于女孩，而且游戏的主题更富于变化。

(二)个性差异

不同个性的幼儿在进行游戏时也会表现出明显的个性差异，幼儿游戏兴趣上的差异：想象力丰富、有幽默感、好奇心强烈、性格开朗，好交际的幼儿具有更高的游戏性，表现出爱玩游戏，而且社会性和想象游戏的发展水平较高。而个性保守、做事细致、认真的幼儿在游戏中则会有相反的表现。从游戏过程的角度观察，活泼的幼儿会乐观地解决游戏中出现的问题，而保守的幼儿则是消极等待，所以前者更容易成为游戏的组织者及领导者。在幼儿游戏风格上的差异则表现为好想象的幼儿的游戏着重反映人们的日常生活活动，情境性较强。

(三)年龄差异

不同年龄阶段的幼儿，他们的认知水平、运动能力、语言表达能力和社交能力都不同，因此，也会表现出不同的游戏水平，从感觉运动游戏、象征游戏到规则游戏，从单独的游戏到多人合作的游戏，从内容的单一化到主题的多元化，从形式上的简单化到复杂化，都体现出年龄差异对于幼儿游戏的影响，主要表现为游戏发展的不同水平或层次，但随幼儿年龄的增长，游戏的水平、内容和形式都会不断地发展。

(四)健康状况及情绪等其他个体偶然因素

幼儿自身的健康状况及情绪状态，也会对其游戏产生影响。威廉姆斯比较了2.5岁和5.5岁正常幼儿与语言损伤幼儿的象征游戏，结果发现语言损伤幼儿的象征游戏明显比正常幼儿低。迈德斯研究了74名残障幼儿的社会及认知游戏，结果发现残障幼儿并不因年龄、性别、智商或残障程度的不同而呈现不同的游戏行为，但患有智障的幼儿比一般幼儿有更多非游戏行为或单独游戏行为，联合游戏或合作游戏行为的比例较小。约翰森和艾希勒比较了一般幼儿与残障幼儿在玩具的使用及社会与认知游戏上的差异。虽然他们所处的教室环境不同，但结果却极为相似。而幼儿的健康状况也会影响幼儿的情绪，如幼儿身体健康、情绪良好，则会选择活动量较大的游戏，反之则会选择较为安静的游戏。

总之，幼儿游戏受诸多因素的影响与制约，教育应该充分认识到这些因素，为幼儿游戏提供一个良好的物质环境、一个和谐的社会环境，使幼儿充分享受游戏带来的乐趣!

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