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【考点49】幼儿游戏的基本理论
| 名称 | 代表人物 | 主要观点 |
| 剩余精力说 | 斯宾塞 | 游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的 |
| 娱乐论 （松弛说） | 拉扎鲁斯 | 游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式 |
| 生活预备说 （练习说） | 格罗斯 | 游戏不是无目的的活动，而是为将来生活做准备 |
| 游戏欲望说 | 拜登代克 | 反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现 |
| 复演论 | 霍尔 | 儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程 |
| 社会情绪表现说 | 弗洛伊德 | 游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段 |
| 认知动力说 | 皮亚杰 | 游戏是学习新的复杂事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，也是使思维和行动相结合的方法 |
| 社会性活动说 | 维果茨基 | 游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的一种特殊的实践活动 |
| 在身体发展中的作用 | 1.促进儿童身体的生长发育； 2.发展儿童的基本动作和技能； 3.增强儿童对外界环境变化的适应能力； 4.有利于儿童的身心健康 |
| 在认知和语言发展中的作用 | 1.游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识； 2.游戏促进儿童语言的发展； 3.游戏促进儿童想象力的发展； 4.游戏促进儿童思维能力的发展 5.游戏提供了儿童智力活动的轻松愉快的心理氛围 |
| 在社会性发展中的作用 | 1.游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童的社会交往能力； 2.游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人； 3.游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演能力； 4.游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质； 5.游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志 |
| 在情感发展中的作用 | 1.游戏中的角色扮演丰富了儿童积极的情绪情感体验； 2.游戏中的自由自主发展了儿童的成就感和自信心； 3.游戏中的审美活动发展了儿童的美感； 4.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感 |
| 游戏能够促进儿童创造力的发展 | 游戏为学前儿童提供了充分的创造性想象的发展空间，有助于学前儿童创造个性和创造性思维品质的形成，因此游戏对于学前儿童创造力的发展具有重要作用； 游戏可以激发学前儿童的发散性思维 |
| 幼儿园游戏的特点 | |
| 游戏是儿童自主自愿的活动 | 儿童是出于自己的兴趣与愿望、自发自愿地主动进行活动 |
| 游戏是儿童自由自在的活动 | 以自由地表达自己的内心，显露个人的潜在能力 |
| 游戏是儿童感到快乐的活动 | 对儿童来说，游戏是一种享受 |
| 游戏是充满想象和创造的活动 | 如果没有想象的参与，游戏便无法开展 |
| 游戏是虚构与现实统一的活动 | 游戏是在假想的情境中反映真实的活动 |
| 游戏是具体的活动 | 每个游戏都有具体的内容、情节、角色、动作、实际的玩具和游戏材料 |
| 机能游戏 | 根据儿童爱好手足运动、爱听音乐等机能的发展，以确定或探索所存在的问题 |
| 想象游戏 | 这种游戏占优势的心理成分是模仿与想象 |
| 接受游戏 | 儿童处于“观众”地位，愉快地欣赏所见所闻 |
| 制作游戏 | 儿童主动地创造与建构，如绘画、折纸、积木等 |
| 偶然的行为 | 东游西逛，行为缺乏目标，注视碰巧引起兴趣的事情，玩弄身体，在椅子上爬上爬下 |
| 游戏的旁观者 | 观看同伴的游戏，偶尔同他们交谈，有时向他们提出问题，但行为上并不介入他人的游戏 |
| 单独游戏 | 使用与旁边伙伴不同的游戏材料，专注地玩自己的游戏，不注意伙伴做什么 |
| 平行游戏 | 儿童玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但并不和其他儿童共同活动，仍是单独做游戏 |
| 联合游戏 | 和其他儿童在一起玩，谈论共同的活动，但相互之间没有明确分工与合作，也没有围绕目标进行组织，每个儿童都是根据自己的愿望来游戏的 |
| 合作游戏 | 儿童在游戏中围绕一个共同的主题，有共同的目的，采取分工合作的有组织的方式进行游戏 |
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责任编辑：欣欣
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