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| 感觉运动游戏 | 主要由简单的重复动作或运动所组成 |
| 象征性游戏 | 是幼儿阶段最常见的典型游戏形式，带有“好像”和“假装”特点 |
| 结构性游戏 | 是儿童利用各种结构材料（如积木、积塑、泥、沙、雪等）来建构物体的游戏 |
| 规则游戏 | 是两个以上儿童在一起，按照一定规则进行的，这种游戏往往具有竞赛性质 |
| 创造性游戏 | 角色游戏 |
| 结构游戏 | |
| 表演游戏 | |
| 有规则游戏 | 体育游戏 |
| 智力游戏 | |
| 音乐游戏 |
| 时间 | 充足的时间是儿童游戏的前提 |
| 减少过渡环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间 | |
| 环境 | 游戏的空间环境 |
| 游戏的心理环境 | |
| 材料 | 材料是游戏的物质支柱，是儿童游戏的工具 |
| 儿童的自主 | 自主是儿童游戏的重要条件 |
| 儿童在自主游戏中得到主动发展 |
| 方法 | 定义 |
| 扫描观察法 | 即时段定人法。这种方法是指观察者在相等的时间段里对观察对象依次轮流进行观察 |
| 定点观察法 | 即定点不定人法。观察者固定在游戏中的某一区域定点进行观察 |
| 追踪观察法 | 即定人法。观察者根据需要确定1—2个学前儿童作为观察对象，观察他们在游戏活动中的各种情况，固定人而不固定地点 |
| 非支持性角色 | 支持性角色 | ||
| （1）不参与者 | 教师不关心、忽视 | （1）旁观者 | 观察、关注 |
| （2）导演者 | 过度干预、控制 | （2）舞台管理者 | 提供材料，布置环境 |
| —— | —— | （3）共同游戏者 | 平等游戏伙伴 |
| —— | —— | （4）游戏带头人 | 难以进行下去时 |
| 介入的时机 | 当幼儿游戏出现困难时介入 |
| 当必要的游戏秩序受到威胁时介入 | |
| 当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时 | |
| 在游戏内容发展或技能方面发生困难时 |
| 参与式介入 | 平行式介入法：以平行角色的身份或教师的身份来参与游戏，引导儿童模仿 |
| 交叉式介入法：以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作、语言来引导儿童游戏的发展 | |
| 材料指引 | 教师为儿童提供材料 |
| 语言指导 | 运用不同形式的语言指导儿童游戏的方法 |
| 以自身为媒介 | 游戏者 |
| 旁观者 | |
| 以材料为媒介 | 教师通过提供材料的方式来影响儿童，支持和引导儿童在游戏中的学习和发展 |
| 以儿童伙伴为媒介 | 教师利用儿童伙伴互动这一因素，支持和引导儿童的游戏和发展 |
| 分层次指导 | 不同年龄段，幼儿游戏的发展水平各不相同，教师指导的侧重点也应有所不同 |
| 慎扮“现实代言人”角色 | 成人以现实为导向的评议和提问有时会严重破坏假装游戏的“框架” |
| 及时退出 | 一旦幼儿开始表现出所期望的游戏行为，成人就应转而扮演无指导性的共同游戏者，或完全从游戏中退出 |
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责任编辑：欣欣
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